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' r8 q, B+ y) k, X7 m8 ^ 原标题：牵线木偶or自由独立，美国的通识教育让我接受到不一样的教育方式 " e6 k' t6 ^1 b4 G8 [
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: V% D/ K+ F' h: t: i0 u$ {: |) F$ _7 M" ~ 我们为什么要受教育，教育的目的是什么？
0 d( T- P0 z$ m' M# A6 V 是为了功名利禄？是为了当公务员？是为了有一份稳定的工作？是为了出人头地？还是享受乐趣....... $ o' S1 j; Q, ~9 ?. |/ ]& x
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其实学习的目的不仅仅是知识本身，而是学习能力和思维方式的培养，也是为了更深刻的认识自我，理解世界，这才是学习的最终目的。 6 C, ^' D) C0 ]9 `- n4 O
曾任耶鲁大学校长20年之久的理查德·莱文曾说过：如果一个学生从耶鲁大学毕业时，居然拥有了某种很专业的知识和技能，这是耶鲁教育最大的失败。这就是对通识教育很好的证明。 0 M+ U8 O7 t4 Z) A* r' ~) A1 v" g) f
真正的教育，是自由的精神、公民的责任、远大的志向，是批判性的独立思考、时时刻刻的自我觉知、终身学习的基础、获得幸福的能力。 ' C- N& V& X- M! V7 g
真正的教育不传授任何知识和技能，却能令人胜任任何学科和职业，这才是教育。也是判断一个人是否受过教育的标准。
1 m8 n: \1 ^+ f8 ?. H& P' o* m 这和通识教育的目标在某个层面上不谋而合。
3 _3 E2 m2 T/ d- P& R 近年来通识教育早已不是什么新鲜的概念，国内也有一些高校也在纷纷效仿实行通识教育，却遭到了“水课”、“混学分”等种种质疑。 + |* Y% Q' \4 m! I( x
尽管照搬了哈佛的课程体系和选课形式，我们似乎还未触及到通识教育的核心。 & s! j$ \, w3 Y j! b& Q3 S. A
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什么是通识教育？ # A! P* l i5 d/ B, D6 @/ ]
我们都知道，现代意义上的通识教育发源于美国，其主要目的不仅是为了帮助学生就业，而且也是为了让学生掌握很多方面的系统性知识，从而成为一个有教养，具有独立人格和批判意识的合格公民。
$ n0 L7 t& H$ g' {4 M 其核心在于培养人的整体素质，而并非某一领域的专业技能，强调整合不同领域的专业知识，重视培养人的思维方法以及洞察力，强调对不同文化的了解，同时也重视学生情志的培养。 2 |# t" ~2 x: D
3 {) P, p# z! ~, {" Q2 Y （图源：网络） & `4 Q1 [9 k8 V7 h
与之对应，专业教育（Professional Eduation 或者 Vocational Education) 重视学生某种专门职业技能的培养，它的成品是一个训练有素的专家。 9 s( K; @0 e( _+ \9 I! H3 Z( I
这不禁让我想起了之前我们国家实施“双减”政策，这个政策所想释放的信号就是让学生从学科知识积累的境况中解脱出来； " f/ I B7 h9 g5 ?7 M' R+ o, i+ R
不仅仅是只接受知识，还可以将经历投入到艺术、体育、社会等更丰富的领域中去，这不正是“通识教育”的精髓吗？ 1 ]2 A" T$ E1 b$ T! x6 I3 J
知识的积累最终应该指向知识的应用。我们学生只有在尽可能获取多元知识，形成多元思维之后，才能够拥有融会贯通的能力； m5 z8 `/ D% _. l0 ?
表面看来，好像跟现在的学业能力并没有直接关系，但也许在将来的某一天，就可以触类旁通，做到知其然并知其所以然，知道事情的逻辑，遇到问题也能够相想出解决的方法；
4 X: b; E9 p# n' `. q/ M 而不仅仅只是做一个被动知识的接受者，只关注与课堂上老师所传授的知识，就像一个没有思想的傀儡一样，去等待老师给予你建议：这个能做，你就去做；这个不能做，你就不会去做，慢慢地你会缺乏探索的热情与勇气，失去独立思考的能力。
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（图源：网络） 1 V' |' X. E- `, n
一般情况下，美国的大学课程可以分为三类： - ^) b0 P# j/ @
$ S5 Q# U2 I: _ 专业课（major requirement） 7 v: G2 R: r5 ^3 t
选修课（elective course） 8 I# N$ O4 W/ Q; s* U8 Z* v
通识教育课程（general education requirement） ' X2 L6 s9 c k& K& f; r6 {
6 K$ z" R7 j- m5 m% v% g 但是我们很多人都认为，大学的课程只有专业课和选修课之分。
9 p: }+ h6 ~ W. Y% s( j4 S 选定一个特定的专业，然后学习领域内的知识，比如持续不断地学习工程类、商科、计算机知识等等。 # }0 C. B+ p- M$ q
这就会导致学生们可能很好地掌握了这些专业知识，但是学术分科太过专门、知识被严重割裂等问题，无法让学生顺利地解决问题，与社会接轨。 ; C8 @! o4 Y' F" ?$ L; e
为了避免该情况的发生，通识类课程应运而生。
; ^! [6 W8 j3 x! W$ f$ d& Q 这就意味着即使你选择了工程类的专业，但你依然需要同时学习文学、英语、社会科学等科目。
6 i H4 U5 v- ?. d 而这类课程即为通识课程，目的在于打造系统化、全面发展的人才。
- O% ~7 N6 W8 f2 v) | 美国教育者始终坚信，和精通某一门专业技能相比，扎实的人文科学教育基础更能教授学生“内在”的或者说实用的技能。 % Y* V& P; M7 D* [# H) {
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通识教育的课程设置
6 m7 R' @0 w4 b7 h. N 美国大学本科的通识教育源于美国文化的多元性和教育的多样性，其课程主要包括人文、社会、自然三个方面的内容。 * c/ F. {; u" A5 v% k" r! T) o2 M1 b
美国大学通识教育的课程设置在不同学校各有差异，基本上可以划分为9大类：
6 G( b" T8 o' h3 N 写作 ：
. H6 b& ?# A( Z( i: _ 主要教授学术类写作的基本纲要，包括如何立论点，引论证，找证据，得结论等。
/ d& V" G& O4 }) T5 y2 x' C, a' H 专业写作： ; R+ \7 r8 O* h' O; J4 W) n& V- z& O
教授更高级的写作技巧，常常与专业课相结合，提升学生在专业领域方面的阅读和分析能力，从根本上避免了空有一肚子知识，但没有整合和分析写作的能力。
1 w, ?4 w/ h. y8 X1 F @ 西方文化研究： 7 l. g' J! n. k, M7 h
涉及欧美的文化和历史，对于美国人和留学生来说，不管从事什么行业，总得知道脚下这片土地的由来吧。 5 i+ ?) v7 o- H( J. ^7 G% t' j. a
少数文化：
( g" y; d. B& e @0 q 指的是非西方文化的研究，包括亚洲、非洲、大洋洲等等。
) H- }4 Y" F0 a9 E2 P 人文与艺术： ) ^ r6 N/ X: K5 \
这类的课程通常比较靠近艺术方面，涉及面很广，比如音乐史、作品赏析、文学作品研究等等。
3 L. P7 U8 O: V# o, H 语言： 3 ~, {8 J2 w/ P
大部分学校会开设各个语种的课程，常见的有法语、德语、西班牙语、日语等等。 : V7 e/ }) ^* W! C: |' i
数理逻辑：
' q- \: C% R, j. n4 l 偏理科方向，涉及数学、物理、编程、统计学等方面的专业知识。 : r9 X4 k" v- ^1 M% b
社会与行为科学： 3 B* ^3 d3 ?( e
包括心理学、人类研究、经济学、社会学等学科。
" Y( X2 V9 I8 s( r+ ] 自然科学与技术：
+ c4 g' }- }! n+ i. E8 n( G( t 涉及物理、化学、生命科学、天文地理等大方向的内容。 4 ]+ u6 f4 C5 S% Q
, ~: P& o; p7 E （图源：网络）
" Q# i1 r/ v# x/ C( M% N$ ]3 F 通过以上可以看出，部分学科是交叉的，而且与其他专业课知识相重合。 2 ?" Q) q( P/ o: x+ M% p& D
这样的课程会让来自不同学科、不同专业的学生打破年级及专业的限制，拥有一个一起学习的机会，并且可以相互交流。
h( l t8 c* a+ n, ?2 J 除此之外这样的通识课程不会过早的让学生们选择自己的方向。
4 k# d9 o$ P! r1 {0 |: d 同学们可以在大一大二的时候就能够充分接触到各个学科，对于各个学术领域也都会具备基础知识，从而提升学生们的批判性思维能力，使学生们能够在大三的时候，根据自己的兴趣爱好或未来的就业方向来决定自己的专业。 ) z3 z( _' z* t0 {
总而言之，言而总之，美国大学的通识教育主要就是先培养学生的学习兴趣和自主学习能力，进一步成为更好的自己，而不只是被动地、消极地接受知识。
( r% R1 |/ N5 L, S8 c, n 这对于留学生们来说，这才是在美国学习最大的收获~~ $ C) s. n4 H3 T$ X2 W
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