中学地理教学内容选择方法探讨

+ y+ w1 T0 I& m4 [* e& k

［摘 要］教学内容的选择直接影响教学活动的效果。在中学地理教学中，教师受自身教学观念和教学能力的影响，在选择教学内容时容易出现“以本定教”“以考定向”等问题。为提高教学内容选择能力，确保内容有效性，教师应综合考虑地理课程标准、师生特点和社会时代需求，遵循教学内容有温度、有广度、有高度和有核心的原则，选出便教利学的内容。

［关键词］中学；地理教学；教学内容选择

3 V8 I4 A# Y! h5 \, Y& R) N+ q$ k

在基础教育阶段，教学目标的实现、教学活动的展开，都与教学内容密切相关，因此教学内容的选择至关重要。然而，现代地理教学改革重心大多落在教学方法上，有关教学内容的研究也主要集中在地理课程资源的开发利用和课外知识的选择与教学方面，对整个地理学科教学内容的选择研究较少，且大部分研究成果为一线教师根据教学经验总结得出，注重表层的知识信息符号性质，极少深层挖掘教学内容本身蕴含的思维过程、方法以及情感方面的教学价值。本文探讨地理教学内容选择的影响因素、依据、原则和来源等，以期为地理教师选择教学内容提供具体可行的方法。

; w/ i" h/ q* T* {

一、地理教学内容选择的影响因素

: J- b u. Z, |8 @6 p+ d* l% l

1.教学观念

( p# M" ]& i+ i" b9 o

教学观念是教师在教育教学中形成的对相关教育现象，特别是对自己的教学能力和教学对象的主体性认识。它是指导教学行为的风向标，是影响教学内容选择的最主观的因素。自课程改革以来，建构主义教学观念逐渐被广大教师所接受，但受文化习惯的影响，传统的教学行为不易产生变化，因此在地理教学内容选择方面，仍然存在部分教师不明白“学生需要学什么”与“自己需要教什么”的现象。

% ^! k: s% W/ O9 \

2.教学能力

! y' l, L% s: K2 Y

教师在选择地理教学内容时需要的教学能力，主要表现为三个方面：一是能够对整个地理课程有系统的了解，能够按照教学需求对教材内容进行调整、补充和删除等；二是知道快速找到有效教学资源的途径，可以是现成的教辅材料、教案或者课件等，也可以是网站上的信息资源等；三是能够对学生情况做出全面分析，面对不同的班级，能分别选取适度适量的教学内容。要同时做到这三点，十分考验教师的教学能力，不少教师在教学内容的选择上还存在一些问题。

/ d. m) ?/ O) ?1 q6 R

二、地理教学内容选择的三大依据

1.遵循地理课程标准要求

) z( g, F* W% K. K) A' r

地理课程标准是由国家教育行政部门制定和颁布的，代表了国家对地理教育的统一要求，规定了教师“教”的基本内容，明确了学生必须达到的最低标准，是教师进行教学内容选择的根本依据。这要求每一位地理教师必须认真研读课程标准，找出标准与教材相对应的章节，分析其契合程度与差异性，抓住章节的核心概念，准确把握好具体知识点的教学要求，制订详细的教学目标与任务。

2.符合学生与教师特点

教师和学生是影响教学效果的两大因素，要选出“便教利学”的教学内容，教师需做到“知己知彼”。教师作为教学活动的引领者，需摸清自身知识储备和教学能力，知晓自己的教学风格。学生作为课堂教学的主体，其学习内容既要满足现实的考试需求，又要满足发展需要。所以，教师应分析学生当前学习能力，立足其当前学习状况，以核心素养为依据，选取实用性强的知识、便于掌控的案例与活动作为教学内容。

+ s5 }. T1 y# S3 g1 ]8 y

3.满足社会和时代需求

]0 W H u t9 {+ @

教学的终极目标是培养社会发展所需要的人才，以促进社会经济、文化等各方面的进步。地理学研究内容与各领域紧密相关，其前沿性成果的应用性也越来越强。地理教学内容选择要反映出与地理学相关的新的变化，让学生紧跟地理科学发展的步伐，体会到地理学科的实用性，明白其学科价值，增强学习欲望，学好地理，这也是为地理学科未来发展打下基础。

5 }: m( f( V E# {

三、地理教学内容选择的四个基本原则

1.教学内容有温度的原则

4 `& W$ a- G' q+ N( |% o

教师在选择教学内容时，应站在学生立场上，考虑学生的学习感受，如是否存在陌生感、畏难情绪、无聊感等。具体来说应做到如下几点：第一，具体知识点的选择，应科学审视书本知识与生活的关系，尽量联系学生熟悉的地理事物、现象和问题，加强学生体验感；第二，教学内容的呈现形式，采用文字表述结合图片、视频、模型、音乐等多种表达形式，增强学习趣味性；第三，明确学习知识的意义，清晰指出所学知识与技能的实用性，提高学生的学习热情，鼓励其学以致用。

. z& I8 Q- @6 q2 K; z i C

2.教学内容有广度的原则

教师选择教学内容时要留给学生一定的自主选择的空间，增大学生自主学习的可能性。一方面，对于同一主题的知识，选取多个典型案例，搭建出多个帮助理解的支架，学生可以根据自己的情况作出选择和判断；另一方面，精选一个案例，其中涉及多方面知识，展示出地理因素间的联系，体现地理的综合性，科学引导地理学习，方便学生找到学习切入点。有广度的教学内容，能为学生开阔视野和发散思维创造空间，激发其学习主动性。

6 ^4 v% c: c" M* [' E: {, W

3.教学内容有高度的原则

教师布置的学习任务应具有一定的挑战性，即学生需要适当的努力才可以完成。地理知识分为概念性知识、过程性知识和原理性知识三大类，后两类注重逻辑推理，容易激发学生探索欲和求知欲。教师在选择教学内容前要做好学情分析，尊重学生差异，设计梯度式学习任务，进行个性化教学，这样有利于增强学生的成就感和自豪感。

4.教学内容有核心的原则

地理教学内容具有广阔性和复杂性，教师不可能教授所有内容，学生也难以全盘接受。因此教师应帮助学生抓住学科本质属性，围绕核心知识进行知识拓展，梳理各知识点的关系，巩固与内化知识。只有这样，学生才能真正全面掌握地理学科知识，在头脑里建立起属于自己的知识框架，理解知识系统中的逻辑关系。总而言之，掌握好地理核心知识，是实现知识迁移和再创造的前提，也是在教学时间有限的情况下，满足学生发展需要和考试需要最为有效的方法。

四、地理教学内容选择素材来源

! S+ @. X5 U4 {* p$ a- k8 v

1.各版本中学地理课本与大学地理专业教材

新课程改革倡导“一标多本”，应各地所需，市场上出现了多个版本的地理课本，每一个版本都凝聚了专业智慧和实践经验。由于各版本教材对同一内容的编排方式、案例选择等存在一定差异，所以教师可根据教学需要，综合人教版、湘教版、中图版和鲁教版这四个版本的地理课本，取其精华。若是教师对某一知识点存在疑虑，则可查阅相应的大学地理专业教材。大学教材完整地呈现了知识发展过程，能满足初高中地理教学所需，如《自然地理学》（伍光和等编著，高等教育出版社出版）和《人文地理学》（陈慧琳主编，科学出版社出版），这两本书综合性和实用性很强，也可为教师提供一定的参考。

2.地理学术期刊

" R: z- |) r! C1 ?. v

地理学术期刊所呈现的内容覆盖面广、视角新、更新快，展示了地理学科前沿性成果，是学生需要拓展的内容，也是地理考题材料来源之一。但是它们专业性较强，教师在进行教学材料选择时，应选择对地理学科发展影响较大的、与当前学习目标相一致的内容，并注意使用通俗易懂的语言，保证阐述的准确性和科学性。地理学术期刊众多，其中较出名的有地球物理学类如《地球物理学报》《水文》等，大气科学（气象学）类如《大气科学》《气象学报》等，地质学类如《岩石学报》《中国地质》等，海洋学类如《海洋学报》《极地研究》等，地理学类如《地理学报》《人文地理》等。

" F/ ] m, B# x+ z: q

3.网络资源

网络资源形式多样、内容丰富，其中视频资料一直是教学材料的首选，如《地理中国》《探索·发现》等。其次是各大网站上的资料，如中国国家地理网、地理信息系统论坛等。近年来，微信的出现为教师教学素材选取又提供一条便捷、有效的新途径，如地理520、地理蹊、全国地研联、桔灯勘探等公众号，对地理教师而言都具有极高的使用价值。然而，再精彩的地理教学材料，其学习始终离不开地图，三维地图的出现也给教学带来了极大便利，如谷歌地球、Earth3D、奥维互动地图等，值得地理教师使用和推广。

) |5 M& Q+ G J, u

总之，精选地理教学内容，能够激发学生的学习欲望、学习热情和维持其学习动力，从而提高教学效果。选出恰当合理的教学内容并非一日之功，需要教师注重日常积累，以共同进步的心态，加强合作探究，齐心协力选出能让学生在教学中获得新鲜感、参与感和成就感的教学内容。

文/向李丽；王欣

4 {8 K; Q6 P" E/ v. C 5 ]. n8 w5 f$ G. ^8 J