|
0 z. o P' ^5 T- x& [4 e 第一部分:教学法
1 ]8 I4 u; Y3 c8 m4 s 1. 语法-翻译法的优缺点
- \; r* W2 H- X (1)概念:借助母语,通过翻译学习外语。 1 t; J x/ K2 V1 M+ s/ X$ y: n
(2)评价: ' h% E0 d% k+ J/ l% i
1. 外语教学法史上最早的一个教学法体系。 & `. _" f! Y5 z( k3 D g5 E
2. 有助于规范语言的学习。
, G0 q5 z- ]7 h 3. 过分依赖母语。
" u# l, p! B3 r$ l( ]( a 4. 注重语法知识的学习,忽视学生口头语言的表达。 ; e% \8 z! i! B1 H/ B* `! W
2. 直接法的优缺点
5 A1 W3 I* ^: A6 T( C 优点: % D( h# u4 O. q o, o0 V
1. 重视口语和语音教学。 5 o5 a$ d$ s% ~% }& t0 R' e
2. 采用各种直观教具,教学方式接近实际生活。 , f( r( ~2 [; U# q( _! }
3. 注重实践练习,学生积极性和兴趣较高。 & U' G! @, h7 j
缺点:
# V- a, b0 F3 V2 l1 c1 o* P" J7 ^ 1. 排斥母语,学生难以抽象和复杂的概念。
$ O2 V( M; ?, ]8 @9 }" n" t 2. 忽略语法的作用,学生语法错误较多,无法灵活运用。 2 i( B* n0 A: U$ T0 m
3. 照搬儿童学习母语的办法,语言学习过于简单化。
$ j: [( k9 s8 F! s% ]0 G9 g 4. 对教师的语言水平和教学方法要求较高。 / u3 }( T# q; b0 p
3. 交际法的优缺点 3 C; D8 f7 T- K
优点: (简答/情境分析)
/ q1 b0 K6 T5 d1 [8 e" ~ 1. 重视学生的实际需要;
, d3 T1 C) a* |5 z! W$ H% v1 @ 2. 重视交际能力的培养,有利于学生在一定的社会环境中恰
) g7 _6 f4 I3 V 当地使用目的语进行交际。
8 x F+ g+ c1 C% l 缺点: (简答/情境分析)
7 {4 D7 U0 Q2 X 1. 功能、意念项目的界定仍不明确;
; U$ ]/ }/ t, l0 U# ^& x- t/ E" J' e 2. 以功能意念为线索组织教学大纲,很难保证语法项目编排 ' q5 n! ]0 \( ]. S m; H
的体系性。 * y) a# |; Y! }: Y5 h" B# J8 \' ?+ @. T
4.情境教学法的优缺点 + X8 l7 J3 o/ I
优点:(简答/情境分析)
8 z+ u" v3 r9 L 1. 直观性、趣味性、生动性。
! F( J) ` T1 E8 O* ^ 2. 避免枯燥。 / X9 M+ K- y! p5 k. \
3. 针对性强,时效性强。 % G9 y$ C+ x5 M- V! {; t! |
缺点:(简答/情境分析)
" I( W8 g6 s& T/ p- l2 ` 1. 学生被动接受语言材料的输入。 ' R& w" }" i) n. ?% F: n
2. 过于重视语言形式,轻视交际能力的培养。
6 F' Z8 g/ m- `4 z0 O7 t5 J$ S+ H 3. 过于重视目的语结构的训练。 # o! Y L% @+ B) c
4. 不能最大限度地满足学生语言交际的实际需要。
; I5 ?) _" W3 Q0 P+ f 5. 全身反应法的优缺点
( r- F! c- V; ]7 _ W 优点:(简答/情境分析) ' {& r$ V1 [8 k" I* Q
1. 吸引学生的注意力,课堂气氛活泼。 0 z, K# r# q; J- ~$ ]
2. 不强迫学生说话,降低学习过程中的压力。
- b4 U( Y. z: ]5 O6 b' i& F6 b2 S. z 缺点:(简答/情境分析)
0 d' j5 f: ?. |1 W 1. 不适用于抽象单词和句子的讲解,不能很好地应用在初中 4 Q( z# q, d& x" e3 a* T3 t, j
和高中课堂教学。 ; b) A4 [9 t7 t, u. e! z
2.课堂组织和管理存在困难。
+ W6 c- }) }' x$ W# d, d& s2 n, i4 b9 K 6. 任务型教学法的优缺点 k$ v& g+ y9 b1 p9 q9 T7 t
概念:(简答/情境分析)
2 o) W! I( r3 z0 c 优点: (简答/教学情境分析) 3 K) p" }' |1 o6 V1 b
1. 有助于激发学生的学习兴趣。
1 T6 x/ C" z, d3 u. ^ 2. 有助于培养学生综合语言运用能力,促进全面发展。 / _0 k3 P1 J, c
3. 有利于发挥学生的主体性作用。 # T4 e! m* b% `& E
4. 更好地面向全体学生进行教学。 0 L' f2 X o$ K2 ?/ j
5. 有助于拓宽学生的知识面。
( J) J* d: A9 j: d" e1 W; W. O 7. 知识教学与技能教学的原则与方法 & I4 h4 v4 E3 K; L6 h% e
知识教学活动 . r: E( \! t. Y* h
① 语音教学
' S7 d- F6 H6 F9 D 1. 教学原则:
' g+ k. }) Q& D (1)准确性原则。
7 m% e( o0 ~- z. ~& w (2)长期发展原则:贯穿教学始终
8 A+ E W8 b# ]" Q7 Y3 @* @3 Y! o" k (3)综合性原则:音素、音标、单词、句子、含义等结合 + |, F7 s4 W4 X0 L
(4)针对性原则:教学应有针对性 4 F [) C, N9 J
(5)趣味性原则。
, n1 S9 a1 H4 P* K- T; R4 h: q (6)交际性原则。 * x2 G# f7 g" f! G4 Q: @
(7)真实性原则:材料、语境真实
' k( k( \ ]1 F (8)多样性原则:教学材料和教学手段多样化。
' J1 g: o, H7 i 2.教学方法: / [, U' F, e! w9 m2 k
认知练习:使用最小对立体分析音差;找相同或不同;排序等。
/ p2 {3 i* | k! i/ z 产出练习:重复,填空,听力,图片,绕口令等。
4 O R! E4 K4 L, s' `$ d 借助手势、重音和语调等。 . j4 ~3 N0 r) A* S+ q% T; i# f- U
② 词汇教学
$ i: B6 b3 g) [1 i 1. 教学原则:
# v. v! b( R' X7 S3 h7 z4 Y) u$ L (1)系统性原则。展示词汇之间的联系(如同义反义、上下义)
) R! B) K- y* N' X* }' I (2)应用原则。创设语境,使用新词。 - Q* y+ }6 I4 ^3 c
(3)结合原则。词汇的形、音、义结合。 + S# O8 X2 D8 a i* a
(4)趣味性原则。 8 }1 N, ~' X0 ] x
(5)多样性原则。教学材料和教学手段多样化。
" p* l$ n4 ~4 J1 M 2.教学方法:
5 ~! G4 q5 f$ A+ B# t- {+ X% t (1)词汇讲解方法:实物、动作、手势、相关单词解释、词根词缀等。
5 B- A+ L" z& x: _( H% H (2)词汇练习方法:词汇搭配、填空、造句、编故事等。 . w4 Y9 _ A$ V7 _
(3)词汇记忆方法:联想记忆法(近义词反义词)、语境记忆法、思维导图等。 + H/ C0 |2 w& v5 h% O% E
③ 语法教学 . H2 ^* i# `; a1 b( H
1. 教学原则: : L& O) ]2 M" ]: j* B% e
(1)系统性原则。 + R! o" i7 T. Q
(2)交际性原则。创设语境,使用新词。
8 i& b: c# }0 E. v0 b: q) z (3)整体性原则。归纳法和演绎法结合;听说读写与语法结合。
; V0 b) h5 p8 | {( _2 d/ M (4)趣味性原则。
( ]1 b3 B0 S! K2 i& M2 h (5)多样性原则。教学材料和教学手段多样化。
5 t, d! U3 H) N) n/ H 2. 教学方法: 7 U. V8 B- n7 J. h C+ l: d6 e
(1)演绎法(deductive):由一般规律到具体表现
' |5 T9 o$ z! s2 H4 h4 {; c2 D (2)归纳法(inductive):由具体表现到一般规律 1 y3 y9 d4 ] M1 i
(3)启发式教学(heuristic teaching) 9 N; D5 P/ D# a; p1 A
(4)任务型教学 : J' N8 v# x; a6 e2 R/ q0 J i
(5)情景式教学
) ]' w$ H4 ~& b3 S* y- v 3.练习方法: 4 l) U- c8 `+ X0 D: t
(1)机械训练(如单选、填空、句型转换) 0 u9 m# X4 `" k( v
(2)有意义练习(如造句、对话)
$ t- `+ b9 r: h( M8 Q: [, x (3)图片 3 S. j8 i; d, o: T* t7 ]
(4)角色扮演 ( }- @9 N; ~3 M! R; k, n
(5)讨论
9 A' g4 h% R1 ]8 X7 `7 c O ④ 语篇教学
2 A# k" z! B) D. r! A4 V: g' o- V 1.概念:语篇由一个以上的句子或段落组成,各句子或段落
9 h7 I; w1 N' L4 j: Z/ ~7 \7 z g 之间在形式上是衔接的,语义上是连贯的。包括口头语篇和
6 F* i9 c1 Y+ L, B# k: W- h: o* E 书面语篇。 . {6 O! _3 T6 O
2.教学方法:
) |- Z9 g. i1 p! W Y+ v (1)整体教学法。 : m, ^ s2 C8 d# _: {- ^
(2)线索教学法。
5 ]/ i5 D* v; d) m& p (3)背景知识介绍法。
- f3 ]8 I% S. q9 O; `' w) m (4)段落提问教学法。 : R8 {& s+ O2 ]
(5)讨论教学法。 ' n |4 k2 A! D1 Q
技能教学活动 8 `# L8 x6 _3 G* X' Q. [, n
①听力教学:
# h6 X) J8 r( R/ t7 c 1.教学方法: . E) Y" l. D! L; l" D+ B
听主旨大意(main idea);听细节(details); 练习题(exercises);讨论(discussion);角色扮演(role-play)等。
1 V1 B( M* \* ~6 {- A3 Z( h- X 2.听力教学的策略 , T+ L- r" y/ B5 [! i( ]
(1)培养学生的语感。
! x G$ K/ i8 m ①引导学生听录音进行模仿练习,对比、总结发音的差别和变化。 + @' B* e' o, c
②注重听力材料的真实性。选取与实际生活相联系的录音,选取多种口音的材料,引导学生适应真实语境。
+ R* g! B2 ~7 N (2)培养学生形成良好的听力习惯。 5 k+ W3 }: n0 d/ J
① 创造轻松愉悦的听力氛围; . |9 z1 m$ B' e7 ?$ p
② 多用英语组织教学、提问、讨论;
! u) ]/ r H% a; f5 r4 z4 V ③ 引导学生在听力过程中把握、记录关键词,猜测文章大意和作者态度。 6 K9 g5 s1 z# Q/ x& U: D0 t
②口语教学: ) O/ \# Q% V! S( u4 c' G k B
1.教学方法
5 |9 l# p" W- x" y8 H: S6 z2 q 头脑风暴(brainstorming);模仿读音 (imitating/repeating);讨论;角色扮演;配音(dubbing)等。 9 |8 d h5 `3 V* M' Z' V; [
2.口语教学的原则 s s- W8 O. t% o6 X% ~( ^; o: h
(1)平衡流畅性与准确性。
# Y8 x$ d0 R- } v" N& W" h 流畅性(fluency)强调语言表达的完整、流利。 . x, P% b1 q" G5 S- R
准确性(accuracy)强调语言表达形式、内容的精确。 # @( G+ P: x6 p# ~1 T- [" ?; [
在口语教学中,应首先强调流畅性,兼顾准确性,平衡二者关系。
; Z3 g: \& v O4 `+ o (2)兼顾语言意义与语言形式。 : W8 d' W9 K" v1 m
口语活动应以语言意义为中心展开,确保内容的真实性,以及语言的正确性。
3 M B( f. Q: Y (3)注重得体性与连贯性。 J' I1 C( N4 Q2 f
① 得体性指的是在不同的情境中说出得体的语言。教师需要创设跨文化交际的情境。
0 `6 X' O8 P) {+ ]- E# D ② 连贯性指的是口语表达的连贯顺畅。教师应讲解交际策略,如转述、近似表达、借助手势、造句等。 8 w5 s6 g2 b" S
3. 口语教学的策略 . ^+ ]* j: [: i6 M7 T" c: W
(1)听与说相结合 . s) R) \: x' b% p4 Z
(2)借助肢体语言 ! S$ l/ d- G& u# W, W) ~: b
(3)迂回策略。如释义(paraphrase)、使用近义词反义词(synonym/antonym)等 ' F6 K) Z% u8 G8 e& y/ K$ b
(4)丰富的练习活动。如两人对话(pair work)、小组讨论(group work)、配音(dubbing)、角色扮演 (role play)等
' J- y) Q- z- A' B* ^% P$ D- Y# O ③阅读教学: * Z3 f! ^; Q7 s( O' q! d
1.教学方法
, j$ T/ d: ^# s 泛读(fast reading, skimming, scanning);精 读(careful reading);练习题;写作;讨论等。
. y' |1 f/ A1 M/ R4 D! S) P1 @ ④写作教学:
0 e m. C0 E0 ]2 O2 l3 b 1.教学方法 9 @" I, C! [/ b5 Q% V1 W
头脑风暴;句子仿写;练习题;讨论等。
" T3 v4 ^" v; E& i/ m0 Y 2.写作教学的过程 3 P2 M/ }, F, u6 l4 ?- t
(1)明确写作要求,激发写作动机 # f) [1 J2 B b0 w' p
(2)头脑风暴(Brainstorming),思维导图(Mapping)
& ?) _, I2 x8 \- n2 a- `* b, L( ~. c (3)列提纲(Outlining) ( Q$ ~$ ]' D* W: s0 b. q4 j
(4)写初稿(Drafting)
+ P5 ~4 V7 C, ^* i0 U# k6 G- e (5)修改。包括自改(Self-editing)和互相修改(Peer-editing)
) ~8 _# Y" E+ C1 i (6)订正(Revising)及评价(Evaluating)
. B9 L" X6 B/ Y% R; U 第二部分:教学设计 : @& R" K* n& s& H( h' C
1.导入的目的/作用、具体活动、注意事项: % P0 c3 J2 u6 m: j) B, o1 S! r
(1)目的:激发学习兴趣;创设课堂氛围;建立新旧知识间的联系;引出本节课的主题内容
; E, D1 j* ^$ I0 e (2)具体活动:听歌、唱歌、绕口令、复习、讨论、图片/视频等。 # T! P, m; G8 g+ c
(3)注意事项:导入要有针对性、趣味性、启发性,时间不能太长。
5 }0 l2 N4 g# N( J- w9 d& U- O 2.3P和PWP模式的过程
5 w9 l1 Y8 |+ V8 [, S k& _& _ 3p:1.Warming-up/Lead-in
3 E8 Q+ \1 ^0 P. F 2. Presentation (呈现)
& \2 a# u% D$ A" i. Y) \ 1) Step1:
# o- l; T6 N0 f# B: e0 Q* \/ o 2) Step2: …… 5 }$ ^( k S" l2 ?% R2 E
3. Practice (练习) . + V U& m6 R# m$ }
4. Production (产出)
' [) H8 V* ]1 R7 e e 5. Summary and Homework
- G$ t4 m3 w- m# D8 K k Pwp: " u# Y( f5 }5 }7 A
1.Warming-up/Lead-in / B2 ?6 @1 a) \9 e
2.Pre- (X前) * O3 c9 g* X- o
3.While- (X中)
* T; i+ _" A) B% S 1) Step 1:
$ H' @' ~- k F- y 2)Step 2: ……
, s f6 d% H( ]8 n1 X: s# c 4.Post- (X后) # h. ]6 r4 l4 J" Z. N s! I0 U
5. Summary and Homework
$ `+ n$ [ r0 |3 T: y! B# n( l1 n0 P2 x1 ?( j 3. 巩固练习的目的/作用、具体活动、注意事项。 4 H6 a+ {: z: U, o
(1)目的:使学生掌握所学知识;使学生学以致用,提高综合语言运用能力/学科核心素养;检验教师的教学效果和质量。 - i0 a1 Y; o7 Z, |/ |
(2)具体活动:完成练习、讨论、角色扮演、配音、游戏、小组活动等。 - k9 |2 V+ Y6 Y- A0 h; [
(3)注意事项:巩固练习应有明确的目的和要求,循序渐进;活动数量适宜;练习难度适中;注意调动学生主动性,保证所有学生参与;时间分配合理等。 0 K+ q5 K! z3 y9 S& A8 \. |. [5 p
4.作业的目的/作用、形式、具体活动、注意事项。
+ @7 |- B- E8 \, F- g$ ^& s; x (1)作用:巩固所学知识的途径;训练运用知识解决问题的方法;教师检查学生学习效果的手段。
* E0 K- j2 d$ H/ ]/ q (2)形式:开放性作业、针对性作业;口头作业、书面作业 6 p3 x$ M3 T& T& y3 O: z
(3)活动:完成习题,听录音,编写对话或作文,调查,查阅资料,手工制作,课后活动等。
# _( g J: S: k (4)注意事项:作业应符合课程标准和教科书的要求;目的要明确;作业难度、时间分配要适中;注重知识的巩固和能力的训练。 7 `. W# @# |4 Z; o! K; S
第三部分:教学实施
2 y5 |0 D: N5 K4 L3 E9 p 1.教师课堂角色 6 I9 d4 i d5 ^$ \$ N0 t0 [
① 指导者(Instructor):指导学生自主学习,指导学 生评价自己。
9 B7 s( [: \# e V( s$ ^ ② 控制者(Controller):控制课堂进度、活动方向、 课堂纪律。 " p- _1 n) W6 ?" N' V8 Y. h
③ 评价者(Assessor):纠正错误,给予反馈。 . L+ J+ z' T5 s- h- e. {
④ 组织者(Organizer):交代任务,发出指令 . Y- k7 z1 C, Q; A
⑤ 促进者(Facilitator/Prompter):创造学习环境,激 7 U. z, l: u9 m1 d. C+ { c4 U. r
发学习动机,提供有效信息等。 ; t. x P* p/ O
⑥ 参与者(Participant):普通人员,参与活动 7 w( Z0 i5 D5 m! h; _" [
⑦ 研究者(Researcher):研究教学,撰写论文
* S/ q' _9 D- |, X1 {" ~9 F 2.课堂提问的作用 ( ?5 v* y `" U8 r, @& y1 u
① 增进师生交流
- s+ c: d1 M ~* y- f3 b* V: s ② 集中学生注意
* t7 _: x+ Y Q }! x# B# O ③ 引起学生兴趣
/ ~3 `. m6 E* h2 l' _2 J ④ 促进思维发展 ; {5 k* \# B( h- ^. l
⑤ 锻炼表达能力 7 d; F9 b3 I* j$ B1 {- Y/ n2 O) D
⑥ 检验学习效果 6 }4 y$ o# ]+ D9 J. |: w, V9 e) I
3. 教师反馈的方式、作用。
( B5 m1 ~# w- X (1)方式:口头反馈、书面反馈;直接反馈、间接反馈;正
, T' W; ?. E. g0 w( G- b 面反馈、负面反馈。 $ U8 e% T- F T3 C3 h
(2)反馈的作用:纠正错误;激发学生的兴趣;维持课堂交
7 N( l/ J6 A$ b K! X 流;强调关键信息。
& v! X/ M% X6 V; b7 P 4.课堂提问的注意事项 1 A0 @' o( }/ T" q% _
① 课堂提问要有针对性(围绕目标) 1 O% r) S4 i- {/ t
② 课堂提问要有启发性(引导学生)
' s C) u2 `* W K, u8 h ③ 课堂提问要有趣味性(灵活多样)
+ q. r$ g; ]8 T, B" X ]1 s ④ 课堂提问要有广泛性(面向全体) 1 }8 }$ X3 m) i' a% W
⑤ 课堂提问要有积极性(鼓励引导)
+ |- d" N# g8 m5 l. ^ 5.提问方式
, X4 Y, b/ }* q! X4 k ① 展示性问题(display question):答案唯一,教师知道答案,通常用来检测学生对知识、文章内容的理解。也叫封闭性问题(close question)。 ② 参考性问题(referential question):没有固定答案,需要总结、归纳或分析。考察学生分析问题、解决问题的能力。也叫开放性问题(open question)。
_9 N4 l7 Q1 z0 o+ E7 `' x 6.课堂反馈作用: ! ^ }3 C! N+ p5 k* d5 X. ]
① 纠正学生的错误。
, m3 T O6 Q* t ② 激发学生的兴趣。
% @3 L" C* [6 K% N) n4 F ③ 维持课堂交流,使教学活动能够顺利进行。 & v9 S9 [- ^ U
④ 强调关键信息。
% k6 [, I) h% ?$ v 第四部分:教学评价
$ q" }6 p+ C/ b3 V9 I 1.诊断性评价的作用、方法 、注意事项:
) d B* z7 V+ B4 v8 V! [2 ?$ d 作用: * Q2 E1 ?# K5 U# @
① 确定学生的学习准备程度。 , |2 C+ w0 E1 W% M- [
② 根据评价结果对学生进行合理的安置。 % `7 c' z: m, [
③ 诊断个别学生在发展上的特殊障碍,以作为采取
: ~; Y% K$ l3 P% G/ G9 A; _ 补救措施的依据。
2 I& i3 E$ A- [ H 方法: ) p7 _. F9 ^2 q: U( p9 ?" p
① 借助已有材料,如学生之前的成绩单(report card) 。
( m* c9 C, [6 O$ g& V ② 调查与测验(quiz & questionnaire)。如摸底测验、智 " Y$ ]+ e% ~+ x' @ k& q
力测验、问卷调查等。
9 P6 j! ~4 N! o6 G% z& I! {6 L, e ③ 观察与访谈(observation & interview)。如做实验、
. o% `" F4 ]3 g4 Q4 } 讨论问题等。 1 w) j0 ]0 v. ^- V
注意事项: 4 s. X! R: v9 M# B
① 评价要明确具体可操作。
5 m" y* R! W5 {# a4 f ② 评价时间分配要合理。
' A; o' A. I! Y ③ 评价不能流于形式。 9 B6 t) x, t4 y% u5 G( ~
2.形成性评价的作用、方法、注意事项
6 v1 Y, i/ I. w* B* ]) X 作用:
" e6 F5 I4 Z+ ~ ① 检验阶段性学习的效果,确定学生对前一阶段知识的掌握程度。 / Q$ A Q: u3 E9 s; a
② 调整学习活动。 8 z+ q, G+ Q# a- U; A
③ 强化学生的学习。 . l. C8 r; Q' s* ~0 j8 a# T8 i$ g
④ 为教师提供反馈信息,检验自己的教学设计与效果,并及时调整和改进。 9 |3 Q }" e* t. C
方法: 7 S" W) T. ?2 U* a+ q# k; r
① 量 化 评 价 法 。 包 括 调 查 表 和 评 价 量 表
5 M! {. \% w' U( J7 ] (questionnaire)。 " k* y5 B; C3 U# E& j# _; M
② 质性评价法。包括优秀作品、概念图(conceptmap)、录音录像、成长记录袋(portfolios)、教师观察 、读书笔记(reading notes)等。
8 l8 s4 l4 v$ W. o6 b8 a9 B 注意事项: : f7 I" l, L& l2 w! c8 G4 ~/ N
① 课堂内外结合。
0 M+ g* M$ ^9 h& X/ a- l ② 评价主体的多元化。
! w* c$ | S' F5 E G ③ 评价客观、全面。
* W& J" x# j3 V1 U ④ 贯穿于教学始终。 ; J+ K0 ~5 e& _2 {5 f' Q8 A% p" r
3.终结性评价的作用、方法、注意事项:
) s V3 ?9 S* W; b1 c8 i 作用: % D4 v; U) J1 K1 j" e
①为选拔、评优提供参考依据。
+ s, w* S' Z2 D6 n) Q ②为教师确定后续教学起点提供依据。
" A' m/ N1 S+ M) k4 V* ] ③对学生的学习提供反馈并起到推动作用。
) g- a0 u2 |+ K% s; _ 方法: 3 ]& ~. E* o$ U! P" l" l9 j+ Q
1. 口试(oral test)。如朗读、图片讨论、描述、角色 扮演、情境交际、小组讨论等。 5 n( f; b6 u; f# B- l6 X
2. 笔试(written test)。包括听力、阅读理解、书面表达和语言知识考查等。
& u, ~3 Q, w8 q- L 注意事项:
6 E1 B( h/ z+ z4 D. l ①评价要全面,形式多样; ' y0 o3 S' A2 G9 ]/ D8 R
②不应过分强调分数高低; . S/ H" @* {8 u
③要注重与形成性评价相结合。 2 W$ B. P3 N4 U" c/ ?
第五部分:教学目标
3 k8 E/ A3 T! U( U 1.设计三维目标的原则 5 j* V9 o1 o: n5 v+ f0 Q) Y5 x8 f2 j& u
1. 以学生为中心
( K! H% |8 ~8 g1 v. c/ l( ^" W 2. 符合教学规律和课标
; Y, Y9 o1 q' D5 i 3. 全面、具体、可操作 % ~1 E. y. K8 p' e
4. 阶段性和可测性
4 D( B) ]. {# j/ O; h 2.板书的作用: : X* z# Z7 K, k, T
(1)吸引学生注意力。 * ^: g7 ?# r; N3 g6 C8 [
(2)加强学生记忆。 * v6 S) S& H* J" s# Q8 G7 e# O. I
(3)帮助教师示范。
6 d5 t+ F" ^6 T" ~9 R* Q6 w7 q
7 b: s( E# M) p9 t6 ^3 {) P. N
7 Z9 D }# A/ p8 a2 K& `* {2 F; }7 _6 |$ M' V* t
6 \! q& Z" F+ Q" u
|