英语教资：简答/教学情境分析

0 z. o P' ^5 T- x& [4 e

第一部分：教学法

1 ]8 I4 u; Y3 c8 m4 s

1. 语法-翻译法的优缺点

- \; r* W2 H- X

（1）概念：借助母语，通过翻译学习外语。

（2）评价：

1. 外语教学法史上最早的一个教学法体系。

2. 有助于规范语言的学习。

, G0 q5 z- ]7 h

3. 过分依赖母语。

" u# l, p! B3 r$ l( ]( a

4. 注重语法知识的学习，忽视学生口头语言的表达。

2. 直接法的优缺点

5 A1 W3 I* ^: A6 T( C

优点：

1. 重视口语和语音教学。

2. 采用各种直观教具，教学方式接近实际生活。

3. 注重实践练习，学生积极性和兴趣较高。

缺点：

# V- a, b0 F3 V2 l1 c1 o* P" J7 ^

1. 排斥母语，学生难以抽象和复杂的概念。

$ O2 V( M; ?, ]8 @9 }" n" t

2. 忽略语法的作用，学生语法错误较多，无法灵活运用。

3. 照搬儿童学习母语的办法，语言学习过于简单化。

$ j: [( k9 s8 F! s% ]0 G9 g

4. 对教师的语言水平和教学方法要求较高。

3. 交际法的优缺点

优点： （简答/情境分析）

/ q1 b0 K6 T5 d1 [8 e" ~

1. 重视学生的实际需要；

, d3 T1 C) a* |5 z! W$ H% v1 @

2. 重视交际能力的培养，有利于学生在一定的社会环境中恰

) g7 _6 f4 I3 V

当地使用目的语进行交际。

8 x F+ g+ c1 C% l

缺点： （简答/情境分析）

7 {4 D7 U0 Q2 X

1. 功能、意念项目的界定仍不明确；

; U$ ]/ }/ t, l0 U# ^& x- t/ E" J' e

2. 以功能意念为线索组织教学大纲，很难保证语法项目编排

的体系性。

4.情境教学法的优缺点

优点：（简答/情境分析）

8 z+ u" v3 r9 L

1. 直观性、趣味性、生动性。

! F( J) ` T1 E8 O* ^

2. 避免枯燥。

3. 针对性强，时效性强。

缺点：（简答/情境分析）

" I( W8 g6 s& T/ p- l2 `

1. 学生被动接受语言材料的输入。

2. 过于重视语言形式，轻视交际能力的培养。

6 F' Z8 g/ m- `4 z0 O7 t5 J$ S+ H

3. 过于重视目的语结构的训练。

4. 不能最大限度地满足学生语言交际的实际需要。

; I5 ?) _" W3 Q0 P+ f

5. 全身反应法的优缺点

( r- F! c- V; ]7 _ W

优点：（简答/情境分析）

1. 吸引学生的注意力，课堂气氛活泼。

2. 不强迫学生说话，降低学习过程中的压力。

- b4 U( Y. z: ]5 O6 b' i& F6 b2 S. z

缺点：（简答/情境分析）

0 d' j5 f: ?. |1 W

1. 不适用于抽象单词和句子的讲解，不能很好地应用在初中

和高中课堂教学。

2.课堂组织和管理存在困难。

+ W6 c- }) }' x$ W# d, d& s2 n, i4 b9 K

6. 任务型教学法的优缺点

概念：（简答/情境分析）

2 o) W! I( r3 z0 c

优点: （简答/教学情境分析）

1. 有助于激发学生的学习兴趣。

1 T6 x/ C" z, d3 u. ^

2. 有助于培养学生综合语言运用能力，促进全面发展。

3. 有利于发挥学生的主体性作用。

4. 更好地面向全体学生进行教学。

5. 有助于拓宽学生的知识面。

( J) J* d: A9 j: d" e1 W; W. O

7. 知识教学与技能教学的原则与方法

知识教学活动

① 语音教学

' S7 d- F6 H6 F9 D

1. 教学原则：

' g+ k. }) Q& D

（1）准确性原则。

7 m% e( o0 ~- z. ~& w

（2）长期发展原则：贯穿教学始终

8 A+ E W8 b# ]" Q7 Y3 @* @3 Y! o" k

（3）综合性原则：音素、音标、单词、句子、含义等结合

（4）针对性原则：教学应有针对性

（5）趣味性原则。

, n1 S9 a1 H4 P* K- T; R4 h: q

（6）交际性原则。

（7）真实性原则：材料、语境真实

' k( k( \ ]1 F

（8）多样性原则：教学材料和教学手段多样化。

' J1 g: o, H7 i

2.教学方法：

认知练习：使用最小对立体分析音差；找相同或不同；排序等。

/ p2 {3 i* | k! i/ z

产出练习：重复，填空，听力，图片，绕口令等。

4 O R! E4 K4 L, s' `$ d

借助手势、重音和语调等。

② 词汇教学

$ i: B6 b3 g) [1 i

1. 教学原则：

# v. v! b( R' X7 S3 h7 z4 Y) u$ L

（1）系统性原则。展示词汇之间的联系（如同义反义、上下义）

) R! B) K- y* N' X* }' I

（2）应用原则。创设语境，使用新词。

（3）结合原则。词汇的形、音、义结合。

（4）趣味性原则。

（5）多样性原则。教学材料和教学手段多样化。

" p* l$ n4 ~4 J1 M

2.教学方法：

5 ~! G4 q5 f$ A+ B# t- {+ X% t

（1）词汇讲解方法：实物、动作、手势、相关单词解释、词根词缀等。

5 B- A+ L" z& x: _( H% H

（2）词汇练习方法：词汇搭配、填空、造句、编故事等。

（3）词汇记忆方法：联想记忆法（近义词反义词）、语境记忆法、思维导图等。

③ 语法教学

1. 教学原则：

（1）系统性原则。

（2）交际性原则。创设语境，使用新词。

8 i& b: c# }0 E. v0 b: q) z

（3）整体性原则。归纳法和演绎法结合；听说读写与语法结合。

; V0 b) h5 p8 | {( _2 d/ M

（4）趣味性原则。

( ]1 b3 B0 S! K2 i& M2 h

（5）多样性原则。教学材料和教学手段多样化。

5 t, d! U3 H) N) n/ H

2. 教学方法：

（1）演绎法（deductive）：由一般规律到具体表现

' |5 T9 o$ z! s2 H4 h4 {; c2 D

（2）归纳法（inductive）：由具体表现到一般规律

（3）启发式教学（heuristic teaching）

（4）任务型教学

（5）情景式教学

) ]' w$ H4 ~& b3 S* y- v

3.练习方法：

（1）机械训练（如单选、填空、句型转换）

（2）有意义练习（如造句、对话）

$ t- `+ b9 r: h( M8 Q: [, x

（3）图片

（4）角色扮演

（5）讨论

9 A' g4 h% R1 ]8 X7 `7 c O

④ 语篇教学

2 A# k" z! B) D. r! A4 V: g' o- V

1.概念：语篇由一个以上的句子或段落组成，各句子或段落

9 h7 I; w1 N' L4 j: Z/ ~7 \7 z g

之间在形式上是衔接的，语义上是连贯的。包括口头语篇和

6 F* i9 c1 Y+ L, B# k: W- h: o* E

书面语篇。

2.教学方法：

) |- Z9 g. i1 p! W Y+ v

（1）整体教学法。

（2）线索教学法。

5 ]/ i5 D* v; d) m& p

（3）背景知识介绍法。

- f3 ]8 I% S. q9 O; `' w) m

（4）段落提问教学法。

（5）讨论教学法。

技能教学活动

①听力教学：

# h6 X) J8 r( R/ t7 c

1.教学方法：

听主旨大意（main idea）；听细节(details)； 练习题(exercises)；讨论(discussion)；角色扮演(role-play)等。

1 V1 B( M* \* ~6 {- A3 Z( h- X

2.听力教学的策略

（1）培养学生的语感。

! x G$ K/ i8 m

①引导学生听录音进行模仿练习，对比、总结发音的差别和变化。

②注重听力材料的真实性。选取与实际生活相联系的录音，选取多种口音的材料，引导学生适应真实语境。

+ R* g! B2 ~7 N

（2）培养学生形成良好的听力习惯。

① 创造轻松愉悦的听力氛围；

② 多用英语组织教学、提问、讨论；

! u) ]/ r H% a; f5 r4 z4 V

③ 引导学生在听力过程中把握、记录关键词，猜测文章大意和作者态度。

②口语教学：

1.教学方法

5 |9 l# p" W- x" y8 H: S6 z2 q

头脑风暴(brainstorming)；模仿读音 (imitating/repeating)；讨论；角色扮演；配音(dubbing)等。

2.口语教学的原则

（1）平衡流畅性与准确性。

# Y8 x$ d0 R- } v" N& W" h

流畅性（fluency）强调语言表达的完整、流利。

准确性（accuracy）强调语言表达形式、内容的精确。

在口语教学中，应首先强调流畅性，兼顾准确性，平衡二者关系。

; Z3 g: \& v O4 `+ o

（2）兼顾语言意义与语言形式。

口语活动应以语言意义为中心展开，确保内容的真实性，以及语言的正确性。

3 M B( f. Q: Y

（3）注重得体性与连贯性。

① 得体性指的是在不同的情境中说出得体的语言。教师需要创设跨文化交际的情境。

0 `6 X' O8 P) {+ ]- E# D

② 连贯性指的是口语表达的连贯顺畅。教师应讲解交际策略，如转述、近似表达、借助手势、造句等。

3. 口语教学的策略

（1）听与说相结合

（2）借助肢体语言

（3）迂回策略。如释义（paraphrase）、使用近义词反义词（synonym/antonym）等

（4）丰富的练习活动。如两人对话（pair work）、小组讨论（group work）、配音（dubbing）、角色扮演 （role play）等

' J- y) Q- z- A' B* ^% P$ D- Y# O

③阅读教学：

1.教学方法

, j$ T/ d: ^# s

泛读(fast reading, skimming, scanning)；精 读(careful reading)；练习题；写作；讨论等。

. y' |1 f/ A1 M/ R4 D! S) P1 @

④写作教学：

0 e m. C0 E0 ]2 O2 l3 b

1.教学方法

头脑风暴；句子仿写；练习题；讨论等。

" T3 v4 ^" v; E& i/ m0 Y

2.写作教学的过程

（1）明确写作要求，激发写作动机

（2）头脑风暴（Brainstorming），思维导图（Mapping）

& ?) _, I2 x8 \- n2 a- `* b, L( ~. c

（3）列提纲（Outlining）

（4）写初稿（Drafting）

+ P5 ~4 V7 C, ^* i0 U# k6 G- e

（5）修改。包括自改（Self-editing）和互相修改（Peer-editing）

) ~8 _# Y" E+ C1 i

（6）订正（Revising）及评价（Evaluating）

. B9 L" X6 B/ Y% R; U

第二部分：教学设计

1.导入的目的/作用、具体活动、注意事项：

（1）目的：激发学习兴趣；创设课堂氛围；建立新旧知识间的联系；引出本节课的主题内容

; E, D1 j* ^$ I0 e

（2）具体活动：听歌、唱歌、绕口令、复习、讨论、图片/视频等。

（3）注意事项：导入要有针对性、趣味性、启发性，时间不能太长。

5 }0 l2 N4 g# N( J- w9 d& U- O

2.3P和PWP模式的过程

5 w9 l1 Y8 |+ V8 [, S k& _& _

3p：1.Warming-up/Lead-in

3 E8 Q+ \1 ^0 P. F

2. Presentation （呈现）

& \2 a# u% D$ A" i. Y) \

1) Step1:

# o- l; T6 N0 f# B: e0 Q* \/ o

2) Step2: ……

3. Practice （练习） .

4. Production （产出）

' [) H8 V* ]1 R7 e e

5. Summary and Homework

- G$ t4 m3 w- m# D8 K k

Pwp:

1.Warming-up/Lead-in

2.Pre- （X前）

3.While- （X中）

* T; i+ _" A) B% S

1) Step 1:

$ H' @' ~- k F- y

2)Step 2: ……

, s f6 d% H( ]8 n1 X: s# c

4.Post- （X后）

5. Summary and Homework

$ `+ n$ [ r0 |3 T: y! B# n( l1 n0 P2 x1 ?( j

3. 巩固练习的目的/作用、具体活动、注意事项。

（1）目的：使学生掌握所学知识；使学生学以致用，提高综合语言运用能力/学科核心素养；检验教师的教学效果和质量。

（2）具体活动：完成练习、讨论、角色扮演、配音、游戏、小组活动等。

（3）注意事项：巩固练习应有明确的目的和要求，循序渐进；活动数量适宜；练习难度适中；注意调动学生主动性，保证所有学生参与；时间分配合理等。

4.作业的目的/作用、形式、具体活动、注意事项。

+ @7 |- B- E8 \, F- g$ ^& s; x

（1）作用：巩固所学知识的途径；训练运用知识解决问题的方法；教师检查学生学习效果的手段。

* E0 K- j2 d$ H/ ]/ q

（2）形式：开放性作业、针对性作业；口头作业、书面作业

（3）活动：完成习题，听录音，编写对话或作文，调查，查阅资料，手工制作，课后活动等。

# _( g J: S: k

（4）注意事项：作业应符合课程标准和教科书的要求；目的要明确；作业难度、时间分配要适中；注重知识的巩固和能力的训练。

第三部分：教学实施

2 y5 |0 D: N5 K4 L3 E9 p

1.教师课堂角色

① 指导者（Instructor）：指导学生自主学习，指导学 生评价自己。

9 B7 s( [: \# e V( s$ ^

② 控制者（Controller）：控制课堂进度、活动方向、 课堂纪律。

③ 评价者（Assessor）：纠正错误，给予反馈。

④ 组织者（Organizer）：交代任务，发出指令

⑤ 促进者（Facilitator/Prompter）：创造学习环境，激

发学习动机，提供有效信息等。

⑥ 参与者（Participant）：普通人员，参与活动

⑦ 研究者（Researcher）：研究教学，撰写论文

* S/ q' _9 D- |, X1 {" ~9 F

2.课堂提问的作用

① 增进师生交流

- s+ c: d1 M ~* y- f3 b* V: s

② 集中学生注意

* t7 _: x+ Y Q }! x# B# O

③ 引起学生兴趣

/ ~3 `. m6 E* h2 l' _2 J

④ 促进思维发展

⑤ 锻炼表达能力

⑥ 检验学习效果

3. 教师反馈的方式、作用。

( B5 m1 ~# w- X

（1）方式：口头反馈、书面反馈；直接反馈、间接反馈；正

, T' W; ?. E. g0 w( G- b

面反馈、负面反馈。

（2）反馈的作用：纠正错误；激发学生的兴趣；维持课堂交

7 N( l/ J6 A$ b K! X

流；强调关键信息。

& v! X/ M% X6 V; b7 P

4.课堂提问的注意事项

① 课堂提问要有针对性（围绕目标）

② 课堂提问要有启发性（引导学生）

' s C) u2 `* W K, u8 h

③ 课堂提问要有趣味性（灵活多样）

+ q. r$ g; ]8 T, B" X ]1 s

④ 课堂提问要有广泛性（面向全体）

⑤ 课堂提问要有积极性（鼓励引导）

+ |- d" N# g8 m5 l. ^

5.提问方式

, X4 Y, b/ }* q! X4 k

① 展示性问题(display question)：答案唯一，教师知道答案，通常用来检测学生对知识、文章内容的理解。也叫封闭性问题（close question）。 ② 参考性问题(referential question)：没有固定答案，需要总结、归纳或分析。考察学生分析问题、解决问题的能力。也叫开放性问题（open question）。

_9 N4 l7 Q1 z0 o+ E7 `' x

6.课堂反馈作用：

① 纠正学生的错误。

, m3 T O6 Q* t

② 激发学生的兴趣。

% @3 L" C* [6 K% N) n4 F

③ 维持课堂交流，使教学活动能够顺利进行。

④ 强调关键信息。

% k6 [, I) h% ?$ v

第四部分：教学评价

$ q" }6 p+ C/ b3 V9 I

1.诊断性评价的作用、方法 、注意事项：

) d B* z7 V+ B4 v8 V! [2 ?$ d

作用：

① 确定学生的学习准备程度。

② 根据评价结果对学生进行合理的安置。

③ 诊断个别学生在发展上的特殊障碍，以作为采取

: ~; Y% K$ l3 P% G/ G9 A; _

补救措施的依据。

2 I& i3 E$ A- [ H

方法：

① 借助已有材料，如学生之前的成绩单(report card) 。

( m* c9 C, [6 O$ g& V

② 调查与测验(quiz & questionnaire)。如摸底测验、智

力测验、问卷调查等。

9 P6 j! ~4 N! o6 G% z& I! {6 L, e

③ 观察与访谈(observation & interview)。如做实验、

. o% `" F4 ]3 g4 Q4 }

讨论问题等。

注意事项：

① 评价要明确具体可操作。

5 m" y* R! W5 {# a4 f

② 评价时间分配要合理。

' A; o' A. I! Y

③ 评价不能流于形式。

2.形成性评价的作用、方法、注意事项

6 v1 Y, i/ I. w* B* ]) X

作用：

" e6 F5 I4 Z+ ~

① 检验阶段性学习的效果，确定学生对前一阶段知识的掌握程度。

② 调整学习活动。

③ 强化学生的学习。

④ 为教师提供反馈信息，检验自己的教学设计与效果，并及时调整和改进。

方法：

① 量 化 评 价 法 。 包 括 调 查 表 和 评 价 量 表

5 M! {. \% w' U( J7 ]

(questionnaire)。

② 质性评价法。包括优秀作品、概念图(conceptmap)、录音录像、成长记录袋(portfolios)、教师观察 、读书笔记(reading notes)等。

8 l8 s4 l4 v$ W. o6 b8 a9 B

注意事项：

① 课堂内外结合。

0 M+ g* M$ ^9 h& X/ a- l

② 评价主体的多元化。

! w* c$ | S' F5 E G

③ 评价客观、全面。

* W& J" x# j3 V1 U

④ 贯穿于教学始终。

3.终结性评价的作用、方法、注意事项：

) s V3 ?9 S* W; b1 c8 i

作用：

①为选拔、评优提供参考依据。

+ s, w* S' Z2 D6 n) Q

②为教师确定后续教学起点提供依据。

" A' m/ N1 S+ M) k4 V* ]

③对学生的学习提供反馈并起到推动作用。

) g- a0 u2 |+ K% s; _

方法：

1. 口试(oral test)。如朗读、图片讨论、描述、角色 扮演、情境交际、小组讨论等。

2. 笔试(written test)。包括听力、阅读理解、书面表达和语言知识考查等。

& u, ~3 Q, w8 q- L

注意事项：

6 E1 B( h/ z+ z4 D. l

①评价要全面，形式多样；

②不应过分强调分数高低；

③要注重与形成性评价相结合。

第五部分：教学目标

3 k8 E/ A3 T! U( U

1.设计三维目标的原则

1. 以学生为中心

( K! H% |8 ~8 g1 v. c/ l( ^" W

2. 符合教学规律和课标

; Y, Y9 o1 q' D5 i

3. 全面、具体、可操作

4. 阶段性和可测性

4 D( B) ]. {# j/ O; h

2.板书的作用：

（1）吸引学生注意力。

（2）加强学生记忆。

（3）帮助教师示范。

6 d5 t+ F" ^6 T" ~9 R* Q6 w7 q 7 b: s( E# M) p9 t6 ^3 {) P. N 7 Z9 D }# A/ p8 a